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EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO e-dossier
Indice
1. Introducción
2. La Evaluación General de Diagnóstico
3. La Evaluación de Diagnóstico en el Sistema Educativo Vasco
4. La Evaluación de Diagnóstico de los sistemas educativos de las comunidades autónomas
5. Evaluaciones de Diagnóstico como instrumento para la mejora
6. Enviar una consulta o sugerencia
1. Introducción
La educación es un pilar básico de nuestra sociedad pues proporciona los referentes culturales fundamentales para crecer como personas y como comunidad. La importante tarea que realiza el profesorado necesita verse reforzada con un diagnóstico solvente y con datos que orienten no sólo la función docente sino también las políticas educativas. Con este fin, durante los últimos años, se han extendido las evaluaciones generales desde los ámbitos internacionales hasta los locales, como se muestra en el siguiente informe:
La Ley Orgánica de Educación (LOE), establece que al finalizar el segundo ciclo de la Educación Primaria y al finalizar el segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria todos los centros realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por sus alumnos y alumnas (art. 144 y 147).
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
BOE 04-05-2006.
La evaluación de diagnóstico es un proceso de evaluación para la mejora de los centros educativos. Esta evaluación se realiza a través de un conjunto de pruebas y cuestionarios de contexto, comunes para todo el alumnado, que se aplican con criterios estandarizados en todos los centros sostenidos con fondos públicos.
Como resultado de esta evaluación, cada centro escolar, su profesorado, las familias de su alumnado, y en general todo el sistema educativo, disponen de una información objetiva sobre su situación. Además, cada centro complementa esta información con sus propios datos y la utiliza para poner en marcha procesos de mejora.
La LOE prevé dos tipos de procesos para las evaluaciones de diagnóstico:
- Las evaluaciones generales de diagnóstico, de carácter muestral, realizadas por el Instituto de Evaluación del Ministerio de Educación y las Administraciones educativas autonómicas.
- Las evaluaciones de diagnóstico, de carácter censal, desarrolladas por las Administraciones educativas autonómicas.
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2. La Evaluación General de Diagnóstico
La Evaluación General de Diagnóstico, de carácter muestral, permite obtener datos representativos del alumnado y de los centros tanto a nivel estatal como autonómico. Se han realizado dos evaluaciones generales de diagnóstico: en 2009, en Educación primaria, 4º curso y en 2010 en Educación secundaria Obligatoria, 2º curso.
El Instituto de Evaluación del Ministerio de Educación ha descrito y difundido el marco teórico y los aspectos metodológicos de las evaluaciones generales de diagnóstico y también los resultados de estas evaluaciones, es decir, los datos que se han obtenido sobre los niveles de adquisición o dominio que el alumnado ha demostrado en cada competencia, en el conjunto del Estado y en cada comunidad autónoma.
Toda esta información está accesible en las direcciones siguientes:
Evaluación General de Diagnóstico 2009. Marco de la evaluación.
Instituto de Evaluación. 2009.
Evaluación General de Diagnóstico 2009. Educación Primaria. Cuarto curso. Informe de resultados.
Instituto de Evaluación. 2009.
Instituto de Evaluación. 2010.
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3. La Evaluación de Diagnóstico en el Sistema Educativo Vasco
En la Comunidad Autónoma del País Vasco se han realizado evaluaciones de diagnóstico en 4º de Educación Primaria y 2º de Educación Secundaria Obligatoria desde el curso 2008-2009. Por medio de estas evaluaciones se han medido competencias como la Comunicación Lingüística en Euskera, Castellano e Inglés, la Competencia Matemática, la Competencia Social y Ciudadana y el Conocimiento Científico.
Como fruto de estas evaluaciones, tanto para los centros educativos como para las familias se han elaborado informes confidenciales que sirven para conocer la situación del sistema educativo vasco, para implicar a las familias en los procesos de enseñanza y aprendizaje y para establecer planes de mejora.
Marco
La Evaluación de Diagnóstico en Euskadi. Propuesta para su desarrollo y aplicación.
Legislación
BOPV 13-11-2007.
BOPV 09-12-2008.
BOPV 11-02-2010.
Pruebas y otros materiales
Evaluación de Diagnóstico en Euskadi: Ítems liberados 2011.
Evaluación de Diagnóstico en Euskadi: Materiales informativos e Informes de resultados.
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4. La Evaluación de Diagnóstico de los sistemas educativos de las comunidades autónomas
Las administraciones educativas de las Comunidades Autónomas realizan las evaluaciones de diagnóstico de carácter censal en todos los centros educativos de su competencia. En general, estas evaluaciones se vienen realizando desde el curso 2008-2009, de forma estandarizada (es decir, igual para todo el alumnado y aplicadas en las mismas condiciones), con pruebas elaboradas por agentes externos al centro.
En los siguientes enlaces podemos encontrar el marco teórico de la evaluación, así como pruebas de las diferentes competencias e informes con resultados de las evaluaciones realizadas en cada Comunidad Autónoma.
La evaluación de diagnóstico en Andalucía.
La evaluación de diagnóstico en Aragón.
La evaluación de diagnóstico en Canarias.
La evaluación de diagnóstico en Cantabria.
La evaluación de diagnóstico en Cataluña.
La evaluación de diagnóstico en Castilla-La Macha.
La evaluación de diagnóstico en Castilla y León.
La evaluación de diagnóstico en la Comunidad de Madrid.
La evaluación de diagnóstico en la Comunidad Valenciana.
La evaluación de diagnóstico en Extremadura.
La evaluación de diagnóstico en Galicia.
La evaluación de diagnóstico en las Islas Baleares.
La evaluación de diagnóstico en La Rioja.
La evaluación de diagnóstico en Navarra.
La evaluación de Diagnóstico en el Principado de Asturias.
La evaluación de diagnóstico en la Región de Murcia.
La evaluación de diagnóstico en las ciudades de Ceuta y Melilla.
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5. Evaluaciones de Diagnóstico como instrumento para la mejora
Las Evaluaciones de Diagnóstico no se quedan exclusivamente en determinar el grado de desarrollo de las competencias que ha alcanzado el alumnado, sino que obligan a proporcionar información rigurosa a todos los agentes educativos para que puedan introducir mejoras en sus aspectos deficitarios y consolidar sus fortalezas.
Por lo tanto, la Evaluación de Diagnóstico es un instrumento privilegiado para fomentar la mejora, aunque no exclusivo. Esta evaluación de competencias básicas no sustituye a la evaluación curricular que realiza el profesorado, y que sigue siendo una de las piedras angulares de los procesos de enseñanza y aprendizaje que desarrolla con su alumnado.
Los siguientes documentos pueden proporcionar un acercamiento a los objetivos y tendencias actuales en cuanto a las evaluaciones generales de las competencias básicas y su importancia para la implicación del alumnado, el profesorado y las familias en la mejora educativa:
How the world’s most improved school systems keep getting better.
McKinsey & Company. 2010.
¿Cómo los sistemas educativos que más mejoran continúan mejorando? – Resumen.
McKinsey & Company. 2010.
Using the Results of a National Assessment of Educational Achievement.
Kellaghan, Thomas; Greaney, Vincent; Murray, T. Scott. 2009
¿Qué pueden esperar los profesores de la evaluación diagnóstica?
Enrique Roca. 2009.
Cómo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeño del mundo para alcanzar sus objetivos.
McKinsey & Company. 2007.
Proceso de cambio en los centros educativos a partir de evaluaciones externas.
Joaquín Gairín Sallán (dir). 2006.
Daniel Gil Pérez; Amparo Vilches. 2006.
Evaluación formativa: mejora del aprendizaje en las aulas de secundaria. Resumen en español.
OCDE. 2004.
Planes y recursos para la mejora
Una vez han recibido los resultados de la evaluación de diagnóstico, los centros elaboran un informe de centro y un Plan de intervención para la mejora:
- El Informe de centro tiene como finalidad principal la valoración y análisis de los resultados obtenidos por el centro y por su alumnado, así como la reflexión sobre las causas de los mismos.
- El Plan de intervención para la mejora sirve para concretar y planificar las medidas y propuestas de actuación, las estrategias de intervención y los criterios de éxito que cada centro considere necesarios para la mejora de las competencias básicas.
Los siguientes documentos son un valioso referente en la elaboración de los planes de mejora de los centros educativos, ya que proporcionan orientaciones, recursos y ejemplificaciones para la práctica educativa.
Berritzegune Nagusia.
Berritzegune Nagusia.
Berritzegune Nagusia.
Orientaciones didácticas para las áreas en Educación Secundaria Obligatoria.
Berritzegune Nagusia.
Berritzegune Nagusia.
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6. Enviar una consulta o sugerencia
Por favor, especifique con claridad su consulta o sugerencia en el siguiente correo elctrónico:
E_MAIL: 
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© ISEI-IVEI: C/ Asturias 9-3º, 48015 Bilbao | Tfno:
94 476 06 04 | Fax: 94 476 37 84|